Text: Walter Aeschimann Fotos: Sabina Bobst

«Die individuelle praktische Arbeit ist ein produktiver Auftrag, bei deren Herstellung die Lernenden verschiedenste Kompetenzen zeigen sollen. Es geht um fachliche, methodische wie auch um soziale Fähigkeiten», erklärt Markus Bättig vom Regionalen Ausbildungszentrum Au (RAU), in dem Lernende in 14 Lehrberufen in sechs Berufsfeldern ausbildet werden.

Bättig ist Leiter der MEM-Berufe (Maschinen-, Elektro- und Metallindustrie) und damit zuständig für die Ausbildung der Polymechaniker/innen, Konstrukteur/innen, Elektroniker/innen und Automatiker/innen, alles vierjährige Grundbildungen, die mit einem Eidgenössischen Fähigkeitszeugnis (EFZ) abgeschlossen werden. Alexandra Siegrist-Tsakanakis wiederum ist Rektorin der Kantonsschule Zimmerberg in Au und verantwortlich für die Maturitätsarbeiten.

Sie sagt: «Mit der Maturitätsarbeit sollen die Schülerinnen und Schüler zeigen, dass sie selbstständigein Thema vertiefen können, und zugleich erste, umfassendere Erfahrungen mit wissenschaftlichem Arbeiten sammeln.»

Die Motivation ist gross

Sowohl die individuelle praktische Arbeit (IPA) der Berufslernenden als auch die Maturitätsarbeit der Gymischülerinnen und -schüler beginnt mit der Themenfindung, gefolgt von Recherchen, einem Konzept und der eigentlichen Praxisphase. Schliesslich wird die Arbeit präsentiert und vor einer Fachperson verteidigt. Wie interpretieren die zwei Lehrpersonen ihre Rolle in diesem Prozess? So viel vorneweg: Die unterschiedlichen Anforderungen an die beiden Ausbildungsgänge verlangen, dass die beiden auch unterschiedliche Rollen einnehmen.

Doch in einem stimmen sie überein: Besondere Anreize zu schaffen, sei in der Regel nicht nötig. «Grundsätzlich sind die Jugendlichen pflichtbewusst und motiviert. Am Schluss sind sie auch stolz auf ihre Leistung», sagt Markus Bättig. Generell würden gute Arbeiten abgeliefert und die Präsentationen seien spannend. «Wir stellen fest, dass die Noten bei den Maturitätsarbeiten höher sind als die durchschnittlichen Noten», erzählt Alexandra Siegrist-Tsakanakis. «Die Jugendlichen stecken mehr Herzblut in die Arbeit, weil sie ein Thema wählen dürfen, das sie wirklich interessiert.»

Arbeitsauftrag vom Ausbildner

Natürlich müssen die Jugendlichen an eine solch anspruchsvolle Arbeit schrittweise herangeführt werden – dies gilt hüben wie drüben. Im RAU beschäftigen sich die Lernenden ab Beginn ihrer Ausbildung mit Projekten, die von Jahr zu Jahr anspruchsvoller werden. Im dritten und vierten Lehrjahr setzen sich die Lernenden der vierjährigen Ausbildungen mit zwei Fachgebieten vertieft auseinander – etwa mit den Bereichen «Projekte planen, abwickeln und auswerten» oder «Werkzeuge und Fertigungsmittel herstellen».

Im letzten Lehrjahr erarbeiten sie ausserdem in einem IPA-Vorbereitungskurs eine Musterdokumentation. Während der IPA wird davon ausgegangen, dass die Lernenden in der Lage sind, die Arbeiten selbstständig auszuführen. «Am Ende der Lehre sollen die Lernenden zeigen, dass sie eine anspruchsvolle Arbeit unter Zeitdruck in eigener Verantwortung und in der geforderten Qualität ausführen können, so, wie sie es später im Berufsalltag auch können müssen», sagt Bättig. «Ich greife nur ein, wenn die Arbeitssicherheit nicht eingehalten wird.»

Die Aufgabenstellung gibt der Ausbildungsbetrieb vor, orientiert sich dabei aber an Arbeiten, mit denen die Lernenden bereits vertraut sind. Schafft es ein Lernender nicht, die Arbeit pünktlich abzuschliessen, kann er sie trotzdem zu Ende bringen, muss die Zeitüberschreitung aber begründen können. Sonst gebe es eine tiefere Note, erklärt Bättig. Wer Schwierigkeiten hat, darf fragen, aber alle Fragen und erhaltenen Hilfestellungen müssen in einem Arbeitsjournal dokumentiert werden. «Ich persönlich schätze es, wenn die Lernenden während der IPA mit mir kreative Lösungsansätze diskutieren und sich nicht nur mit Fragen bei mir melden.»

In den vierjährigen Grundbildungen nimmt die IPA zwischen 36 und 120 Stunden in Anspruch, inklusive schriftlicher Dokumentation. «In dieser werden die Arbeitsschritte genau beschrieben, sodass sie ein Arbeitskollege problemlos nachvollziehen kann», sagt Bättig. Die Herausforderung der IPA ist je nach Beruf unterschiedlich. Während die einen sich mit verschiedenen Schwierigkeiten beim Programmieren auseinandersetzen, entwickeln andere Prototypen, konstruieren ein Produkt oder revidieren Produktionsanlagen.

Am Schluss muss der Lernende seine Arbeit vor Bättig und einem Expertenmündlich präsentieren und im Rahmeneines Fachgesprächs deren Fragenbeantworten. «Dieses Gespräch ist für etlicheJugendliche oft anspruchsvollerals die praktische Arbeit, deshalb ist die Qualität der Antworten sehr unterschiedlich. Während der Arbeit sind zudem viele damit gefordert, die Arbeit sauber zu planen und die Dokumentation bei jedem Arbeitsschritt konsequent zu ergänzen.»

Engmaschig begleitet

Während der Maturitätsarbeit werden die Schülerinnen und Schüler von einer Fachlehrperson begleitet. Gemäss «Leitfaden Maturitätsarbeit» der Kantonsschule Zimmerberg wird die Zusammenarbeit zwischen Schülerin oder Schülerund Betreuungsperson schriftlich festgehalten, ebenso mindestens fünf obligatorische Besprechungen. Es können auch mehr sein. «Die Idee ist, dass die Jugendlichen selber ein Thema finden. Im Idealfall definieren sie auch schon eine Fragestellung. Das ist bereits ein erstes Qualitätsmerkmal», sagt Alexandra Siegrist-Tsakanakis, die selbst viele Jahre lang Maturitätsarbeiten betreut hat.

Wenn aber jemand mit einer weit gefassten Idee komme, sei es Aufgabe der Betreuungsperson, bei der Eingrenzung zu helfen und eine machbare Fragestellung zu diskutieren. In den nächsten Gesprächen wird jeweils der Stand der Arbeit erörtert und die weitere Arbeitsplanung angeschaut. Falls etwa in den Naturwissenschaften das Experiment in eine Richtung gehe, die nicht erwartet werden konnte, könne die ursprüngliche Fragestellung mithilfe der Lehrperson auch entsprechend angepasst werden.

Die Vorbereitung auf die Maturitätsarbeit beginnt in der 5. Klasse mit einer Informationsveranstaltung. Dort werden die Anforderungen gemäss Leitfaden präsentiert. Und Schülerinnen und Schüler des vorangegangenen Jahrgangs erzählen von ihren Erfahrungen und inspirieren die 5.-Klässler mit möglichen Ideen.

Im Rahmen des selbstorganisierten Lernens werden die Jugendlichen an der Kantonsschule Zimmerberg ausserdem an wissenschaftliche Arbeitstechniken herangeführt. In Geschichte beispielsweise geht es darum, wie man historische Quellen studiert oder Sekundärliteratur korrekt zitiert. In obligatorischen Modulen im Fach Deutsch lesen die Jugendlichen «wissenschaftliche Texte», eine Spezialität der Schule.

Zusätzliche Angebote speziell für die Maturitätsarbeit sind Kurse in Statistik sowie im wissenschaftlichen Schreiben in den Naturwissenschaften. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler unter anderem «LaTeX»-Programme kennen, mit denen etwa Formeln einfacher gesetzt werden können.

Die schriftliche Maturitätsarbeit soll zwischen 20 000 und 60 000 Zeichen umfassen. Die Bandbreite sei an der Kantonsschule Zimmerberg bewusst so gross gehalten, um unterschiedlichste Ideen zuzulassen, wie Siegrist-Tsakanakis erklärt. Die Arbeit beginnt im März und wird vor Weihnachten abgegeben. Dafür stehen inder Stundentafel zwei Lektionen pro Woche zur Verfügung, hinzu kommen einzelne Sondertage.

«Wenn es während des Arbeitsprozesses harzt, verlangt die Betreuungsperson mehr Einblick, die Begleitung wird intensiver. Bei jenen Schülerinnen und Schülern, die mit der Selbstständigkeit überfordert sind, soll die Betreuungsperson auch mehr Inputs geben. Und dann gibt es jene, die nicht so strukturiert und zuverlässig unterwegs sind, am Schluss aber eine ausgezeichnete Arbeit abliefern. Dies führt zu unterschiedlichen Teilnoten für den Arbeitsprozess und die Arbeit selbst.»

Die Betreuungsperson bespricht mit der Schülerin oder dem Schüler auch die Präsentation. Wünschenswert sei, wenn an dieser nicht nur die Arbeit vorgestellt, sondern ein zusätzlicher Aspekt beleuchtet werde, etwa eine kleinere, weiterführende Fragestellung.